Más allá de talleres y entrenamientos, la parte 2 de nuestra serie de blogs sobre desarrollo profesional para maestros se enfoca en tender un puente sobre la brecha de “implementación” entre lo que se comparte durante los talleres y lo que se está practicando en el aula.

Diseño colaborativo de la lección; Co-docencia; y la observación son la retroalimentación son tres alternativas y complementos a los talleres para mejorar el desarrollo profesional de los docentes. Aprenda más sobre cada modelo aquí.

El mes pasado, el post anatomizó las fortalezas y debilidades del taller, concluyendo con su mayor limitación — el hecho de que se centra en la transferencia de conocimientos versus ayudar a los maestros a implementar lo que han aprendido.

Predicado y practicado

El post de este mes comparte tres alternativas y complementos a los talleres que puentean esta “brecha de implementación” (1). Si bien cada modelo es autónomo y discreto por derecho propio, los tres modelos esbozados aquí también están interconectados y a menudo forman parte de un continuum de apoyo basado en la escuela. Como veremos, estos enfoques pueden ser utilizados como seguimiento de talleres o en lugar de talleres.

Pueden ser utilizados como modelos independientes de desarrollo profesional o parte de un programa de Coaching (2). Lo más importante, no estoy simplemente abogando por estos modelos; Los he usado y visto a los profesores implementar nuevas ideas e innovaciones como resultado.

Diseño colaborativo de la lección

En el diseño colaborativo de la lección, el proveedor de desarrollo profesional (otro maestro, un profesor principal, un entrenador) trabaja con un maestro o grupo de maestros para diseñar una lección o serie de lecciones alrededor de algún enfoque deseado (por ejemplo, un método de instrucción o un estrategia de comprensión lectora). Esto ocurre a través de un proceso de diseño (como el entendimiento por diseño o el 5ES), ayudando a los maestros a desarrollar resultados medibles de aprendizaje, involucrando actividades educacionales y eligiendo un peaje de evaluación para medir estos resultados.

En mi experiencia, esta es una de las formas más poderosas de aprendizaje profesional, principalmente porque a muchos maestros nunca se les ha enseñado nada acerca del diseño instruccional — y diseñar lecciones, enseñarles y evaluar el aprendizaje es el núcleo de la “enseñanza”.

El diseño de la lección abarca los elementos centrales de la enseñanza: el contenido, el currículo, la instrucción, la evaluación y la interacción entre cada uno. El diseño de las lecciones con un grupo de compañeros, facilitado por un experto en desarrollo profesional, puede ser extraordinariamente rico. Engendra conversaciones profundas sobre la enseñanza y el aprendizaje. Vincula la teoría con la práctica. Promueve la acción y la reflexión.

Centra a los maestros en las grandes ideas y en el meollo de la enseñanza: preparación de materiales, agrupamiento, diseño de resultados de aprendizaje, resultados de correspondencia con la instrucción y evaluación, etc. Sobre todo, permite que los profesores capturen los conocimientos aprendidos en el taller (o seminario o clase) y comiencen a hacerlo procesable.

Co-docencia

La co-enseñanza es lo que suena como: dos maestros o un maestro y un entrenador enseñan una lección juntos (como los diseñados como parte de un proceso de diseño colaborativo). Las fotos 1 y 2 muestran la distancia de co-enseñanza en Indonesia con un profesor en un lugar (imagen 1) y su entrenador en otro (imagen 2).

Existen numerosos modelos de co-enseñanza. Por ejemplo, los co-maestros pueden dividir temporal o espacialmente sus roles, enseñando en paralelo o secuencialmente. El entrenador podría enseñar los aspectos más complejos mientras el maestro observa. Alternativamente, el maestro puede enseñar las partes más difíciles de una lección mientras el entrenador observa.

La co-docencia tiene sus desafíos. Los co-profesores pueden tener diferentes estilos de trabajo y personalidades y ambos tienen que renunciar a algún grado de control. La co-docencia es altamente exigente en términos de logística y organización. Puesto que usted no es el profesor de registro, también puede ser increíblemente intimidante para co-enseñar a los estudiantes que usted no sabe y con quien usted puede tener ninguna relación.

A pesar de estos desafíos, los beneficios de la co-enseñanza son muchos. No hay mejor manera de ayudar a los maestros a implementar lo que han aprendido de un taller o curso. La co-enseñanza ayuda a los maestros con la gestión del aula y proporciona modelado, estructura y apoyo en tiempo real. Esto, junto con su naturaleza altamente colegiada y colaborativa, hace que la implementación futura de nuevas prácticas sea menos desalentadora.
Observación y retroalimentación

La observación y retroalimentación es la observación formal o informal de la práctica de un maestro en el aula por un observador externo o por pares para mejorar los aspectos específicos o generales de la práctica del profesor.

En la forma de observación y retroalimentación del desarrollo profesional, un observador experto y preparado, en consulta con el maestro, observa una porción fija de una clase de aula. Hay típicamente una reunión de la pre-observación en la cual el profesor y el observador discuten la clase del profesor, las metas, las áreas del foco donde el profesor quisiera el apoyo o la regeneración, y donde el observador explica el proceso de la observación. En dicha reunión, el observador comparte con el maestro cualquier herramienta de observación que esté utilizando.

La observación real del aula es seguida por una reunión posterior a la observación en la que el profesor se auto-evalúa, el observador proporciona retroalimentación mediante un protocolo de retroalimentación estructurado o semiestructurado, y juntos, el observador y el maestro vienen con una acción Plan para mejorar la actividad observada.

Desafortunadamente, las observaciones en el aula a menudo se diseñan y se llevan a cabo de maneras que socavan su potencial. Las observaciones se utilizan a menudo para la rendición de cuentas, la divulgación, o los propósitos de la evaluación contra ayuda y la mejora (no, usted no puede tenerlo todo!).

A menudo son algo que hacemos, a diferencia de los maestros. Los observadores pueden estar mal preparados y nunca han enseñado. Los datos se pueden utilizar demasiado con impaciencia como confirmación que sí, nuestro programa es asombroso aunque no podemos generalizar a partir de una sola medida y a pesar de las muchas amenazas a la validez de los datos de la observación (diagonal de la confirmación, efecto de Hawthorne, efecto del halo, error de la medida , etc.).

Los observadores pueden estar utilizando una herramienta de observación recién creada que carece de sensibilidad y fiabilidad. La herramienta de observación puede ser demasiado alta-inferencia para ser exacto (sin el entrenamiento requerido en la diferencia entre un “3” y un “4” en una escala Likert) o tan bajo-inferencia (usando una lista binaria) que las distinciones cualitativas sobre la práctica del profesor son Imposible. Los observadores no pueden ofrecer retroalimentación o retroalimentación que no sea precisa, significativa ni procesable. Finalmente, las observaciones y la retroalimentación pueden ocurrir tan infrecuentemente que su utilidad está seriamente obstaculizada.

Sin embargo, cuando se hace con el propósito correcto, con las personas, procedimientos y protocolos adecuados, y consistentemente con el tiempo, la observación y la retroalimentación hacen mucho para salvar la brecha de implementación. Primero, capitalizan el poder de aprendizaje de la evaluación formativa. Aprender nuevas habilidades es difícil de dominar. La observación y retroalimentación proporcionan al maestro y al proveedor de desarrollo profesional datos sobre la mecánica y técnicas de enseñanza para mejorar la práctica.

A continuación, los maestros reciben retroalimentación en tiempo real (o cerca de ella) sobre sus esfuerzos. La retroalimentación inteligente (específica, mensurable, alcanzable, relevante y basada en el tiempo) proporciona a los maestros técnicas específicas para cerrar la brecha de implementación, para moverse de donde están a donde quieren estar. Finalmente, la observación y retroalimentación tiene un componente emocional. La retroalimentación es fundamental para asegurar que los maestros no se den por vencidos, sino que aprendan de sus errores para mejorar con cada iteración. Con la observación continua, el ciclo de la regeneración debe conseguir más apretado y la mejora más mensurable.

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